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同等学力申硕教育心理学试题附答案(五)

2014-08-26 16:59 来源:中国同等学力在职研究生网

单选题:

1.智力活动按阶段形成的理论最初是由(  )作为一种假说提出来的。 (选D)

A布鲁纳   B 桑代克   C奥苏贝尔    D加里培林

多选题:

1.以下(  )是有意义学习类型。  (选ABCD)

A表征学习  B概念学习  C命题学习  D发现学习

2.奥苏贝尔的认知结构同化学习理论坚持教学原则有(  )(选BCD)

A自主性原则  B整合协调原则   C先行组织者策略  D逐渐分化原则

填空题:

1.布鲁纳认为在人类智慧生长期间,经历了三种表征系统的阶段:动作性表征阶段、映象性表征阶段和符号性表征阶段。

2.先行组织者采取三种形式:①一个概念的定义,②新材料与已知例子的类,③一个概括。

名词解释:

1.表征学习是学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。

简答题:

1.简述奥苏贝尔的讲解式教学的特点。

奥苏贝尔的讲解式教学有四个主要特点:

1.要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主,在课上始终要求学生作出反应,要抓住学生的注意。

2.大量利用例证。虽然强调有意义言语学习,但例证包括图解或图画。

3.它是演绎的,最一般的蕴含的概念最初呈现,然后从中引出特殊的概念。

4.它是有序列的,材料的呈现有一定步子,这些步子中首先是先行组织者。这在后面教学原则中具体讨论。

2.简述智力活动形成的五个基本阶段

加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反映”,“是外部物质活动转化到反映水平——转化到知觉、表象和概念水平的结果。”这个转化过程经历了五个基本阶段。

(一)活动的定向基础阶段

(二)物质活动或物质化活动的阶段

(三)有声言语阶段

(四)无声的“外部”言语阶段

(五)内部言语阶段,即智力活动完成的最后阶段,这一阶段的特点是压缩和自动化。

论述题:

1.根据布鲁纳的理论阐述发现学习的作用。

布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习有以下四点作用:①提高智力的潜力,学习者自己提出解决问题的探索模型,学习如何对信息进行转换和组织,使他能超越于这信息。②使外部奖赏向内部动机转移。布鲁纳认为通过发现例子之间的关系而学习一个概念或原则,比起给予学习者这一概念或原则的分析性的描述来,更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。③学会将来作出发现的最优方法和策略。如果某人具有有效发现过程的实践,他就能最好地学到如何去发现新的信息。④帮助信息的保持和检索。他说“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”的材料。

2.阐述有意义学习的标准和条件。

要判断学生的学习是有意义的或是机械的,必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响,也受要学习的材料本身的性质的制约。

有意义学习必须具备的第一条标准是,新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系,指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

第二条标准是新旧知识的非人为的联系,即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的,它符合一般与特殊的关系。

有意义学习的产生既受学习材料性质的影响,也受学习者自身因素的影响。我们称前者为有意义学习的外部条件(外因),称后者为有意义学习的内部条件(内因)。

1.有意义学习的外部条件

有意义学习的材料本身,必须合乎这种非人为的和实质性的标准,也就是说,学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。

2.有意义学习的内部条件

首先,学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向,是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。其次,学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果,旧知识得到改造,新知识就获得实际意义,即心理意义。


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考试时间

2015年同等学力申硕各专业的报名时间。时间是:2015年3月1日——3月20日,登陆学位网,进行网上报名。